如何提升古诗情境默写兴趣？

那张印着九道情境默写题的复习资料，对于很多学生而言，可能意味着枯燥的背诵和机械的填空。但换一个角度看，它其实是一扇门，一扇通往诗人鲜活内心世界与千年生活图景的门。问题的关键在于，我们如何帮助学生，尤其是对古典诗词有隔阂感的学生，推开这扇门，并愿意走进去。

从“考什么”到“体验什么”

传统的默写训练，焦点往往是“正确性”和“完整性”。但认知心理学的研究表明，意义学习远比机械记忆来得深刻且持久。提升兴趣的第一步，是将目标从“记住一句诗”转变为“体验一个情境”。

比如资料中那道关于“酒”的题目，要求分别写出曹操、李白、王维的诗句。这绝不仅仅是三个名字和六句诗的对应关系。课堂上可以设计一个简单的“角色扮演”：如果你是渴望建功立业的曹操，在沧海边会如何饮酒抒怀？如果你是豪放不羁的李白，在月光下独酌时，为何会“举杯邀明月”？而隐居山林的王维，他的“劝君更尽一杯酒”里，又藏着怎样细腻绵长的情谊？当学生尝试代入角色，诗句就不再是冰冷的文字，而是带有温度的情感出口。

构建个人化的情境链接

专家常谈“情境教学”，但最高效的情境，往往与学习者自身经验相关。贺知章笔下“不知细叶谁裁出”的春风，可以引导学生观察窗外刚刚抽芽的柳树，或者回忆春天第一阵暖风拂过脸颊的感觉。于谦《石灰吟》中“要留清白在人间”的志向，则可以联系当下社会对诚信、气节的讨论。

一个有效的策略是“古诗日记”：鼓励学生用一两句恰切的古诗，记录自己某一天的心境或见闻。考试失利时，是否体会过“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”的激励？与好友分别时，能否理解“海内存知己，天涯若比邻”的豁达？这个过程，是将古诗内化为个人情感词汇的过程，默写时自然水到渠成。

游戏化与创造性的介入

谁说古诗默写只能正襟危坐？设计一些轻度游戏化的环节，能极大缓解焦虑感。例如“诗句拼图”：将一首诗或一组相关诗句打乱成单句或半句卡片，让学生分组竞赛还原。“情境竞猜”：老师或学生描述一个现代场景或心情，其他人抢答用哪句古诗形容最为贴切。

更具深度的是创造性输出。学了“儿童捕蝉”与“垂钓”的诗句后，可以让学生尝试为这些古诗画一幅插画，甚至拍摄一段15秒的短视频，用镜头语言展现“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的瞬间张力。创造的过程，是对诗意最深度的解读和记忆。

技术工具作为兴趣放大器

在数字化时代，善用工具可以打破时空限制。一些优质的诗词App，不仅提供朗诵音频（感受平仄韵律），还配有精美的国风动画和详细的典故解读。利用社交媒体，可以组建班级古诗分享圈，定期发布“今日诗境”挑战。

更有趣的是，可以引入简单的“诗词地图”概念。在一张中国地图上，标记出诗人写作的地点或诗句描绘的地点。当学生发现“烟花三月下扬州”、“西出阳关无故人”不仅仅是一个地名，而是真实可感的、有着特定风物与历史的坐标时，地理与文学便产生了奇妙的化学反应，记忆的锚点也随之加深。

说到底，提升古诗情境默写的兴趣，本质上是将一项被感知为“外部任务”的活动，转化为一种“内部需求”。当学生开始主动用古诗的“眼睛”观察世界，用古诗的“语言”表达自我时，那份复习资料上的横线，就不再是待填的空白，而是等待他们用已然熟稔于心的锦绣词句，去完成的又一次与古人的默契对谈。